聚焦思维型教学，共研理论及应用

                                  -——记金小科学教研活动

建设创新型国家，需要大量创新人才，创新性人才应具备创造性思维；学生的学习是一个积极主动建构过程，“思维型课堂”的教学活动是教师通过创设良好的情境，引导学生主动建构知识意义的过程，其核心是促进学生积极主的思维，在课堂教学中积极培养学生的思维能力，由此金小科学教研组教研活动于2020年9月22日在栖霞路校区教研室举行，来自三个校区的科学老师共十三人参加了此次教研活动。

此次教研由王斌老师主讲教科版四年级上册，呼吸与消化单元第八课《食物在身体里的旅行》一课，首先王老师创设去医院就医的情境，以可吞咽电子胶囊为引入激发了学生的内在学习动机，并通过问题“食物在身体中的旅行是怎样的？”激发学生强烈的求知欲，保持积极的学习态度。接下来王老师请同学们说一说食物在身体总会经过哪些消化器官，学生在发言中有矛盾有争论，教师根据课堂教学目标，抓住教学重点，联系已有经验，引导学生在探究问题的过程，主动完成认知识结构的构建过程。在学生填写记录单后，进行了集体交流，学生通过已有经验进行分析各器官的功能，并设计了实物模型，更清晰的展示了人体消化器官的功能。

在轮流发言的过程中，教师对如何提高学生的注意力、引导所有学生达成共识、研讨内容有重复等问题提供了建议；之后又围绕着主题对如何纠正和引导消化器官有哪些，怎么引导肝、胆等器官是消化道的外器官，和哪些是消化道等问题进行思维型引导进行了深入讨论；廖佳老师谈到在课堂中要了解学生的冲突点，抓住关键点进行追问，在讨论消化路线、器官与功能时，在PPT上明确要求，学生提到关键词在PPT上就出示出来，并且做到课上每句话都有用，这样通过三个活动，学生通过自主构建、自我监控等过程最终达成共识。

通过此次课例实践与研讨，教师们对什么是思维型教学，和如何上好思维型教学的课堂有了深入了解，基于思维型教学理论，教师的基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力和教学创新能力都点饿到了提升。科学小组将继续稳扎稳打，携手共进。

                                                   撰稿人：张清雅