“社团”，是指具有某些共同特征、爱好的人相聚而成的互益组织。这是关于“社团”的简要定义。我们学校的学生社团活动已经形成了比较成熟的体系，无论是校级社团还是年级社团，课程丰富，让孩子在玩中学，在乐中学，在做中学。我们见证着学生社团的发展和成长，也肯定了学生社团对学生各方面的促进作用。一个社团从创建到发展到维护，从制度到细节，从计划到实施，需要自上而下花费不少时间和经历。作为一个身兼数职却没有三头六臂的班主任，我为什么要创建一个听上去就很多此一举的“班级社团”呢？
       作为老师，我深有体会，过去常常不自觉地把约80%的精力用在20%左右行为习惯尚不规范或学习较吃力的学生身上。这样真的好吗？萌发出这样的疑惑，与班上一名学优生有关，在这里称她为小Z。三年级时，小Z突然找到我，说能不能成立一个新闻社。我心想，一个社团可不是这么容易创建起来的，就算创建起来，后期的维护需要耗费多少经历呀，慢慢地学习又紧……这么一琢磨，我心里打起了退堂鼓，但我还是回复她我考虑一下。后来，我仔细回顾了这几年小Z的成长：小Z是班里孩子公认的最优秀的、最令人信服的孩子，成绩好，文笔好，体育好，能吃苦，善交际，心思细腻，能言善辩，可这么长时间以来，我把不少精力放在了前文所提的20%的孩子身上，而如她一般的学优生，往往像一个花瓶似的摆设，同学们精神上的榜样，没有在班上发挥出应有的价值。这次她主动争取，确实很有魄力，作为老师，理应积极支持。如果这个新闻社既能发挥出孩子们的潜力，还能作为发扬班里真善美的窗口，那就做吧！
       就这样，“青云新闻社”创建起来了。关于创建的前前后后，可以参考2019年5月发表在校网的班级简报——由小Z主笔的《我们班的新闻社成长史》。
       新闻社的成功创建，营造了更融洽、积极的班风，也给了我莫大的鼓励和班级管理的灵感，于是，我开始思考如何利用班级社团这一形式正班风、促学风。记得四年级开始，孩子们想法多了起来，个性也更加突出，班里的非正式小团体逐渐多了起来：有男生居多的“爱打闹”小团体，女生居多的“爱美爱追星”小团体，男生女生兼有的“八卦”小团体……这些小团体中，个别作用消极的，可以采取各种方式果断瓦解；其他中性或者是有积极作用的，我便以创建社团的方式肯定了他们的价值，规范了他们的行为。社团申请会上，大家兴趣盎然，似乎感到自己从未被老师肯定过的爱好得到了关注，而我，也对真实的他们加深了了解。这是在四年级班干部竞选时同时开展的社团创建会，经大家自愿报名，各自招募成员，除新闻社外，还成立了演说社、爱心社、运动社、手工社、文学社等社团。
       静下来想想，与其说学生兴致勃勃地创建了这些社团，不如说我自己接受了班级中存在各种非正式小团体的事实。在我看来，班级社团更像是一种班级管理的辅助手段，用这样的方式，顺着孩子们的正当爱好，走近他们，肯定他们，帮助他们，了解他们的心理需求和思想动态，也打破孩子们以成绩为标准，将彼此划分为“三六九等”的单一社交模式，可以让学生与学生之间，学生与老师之间的关系更加融洽。
       此外，班级社团还有如下现实意义：
       1. 社团的成立和发展以学生为中心，孩子们更自由，更独立，这种方式可以帮助孩子实现自我成长；
       2. 丰富学生生活，把疯跑打闹八卦不停的时间和精力利用起来，做一些更有意义的事情；
       3. 可以实践PBL项目式教学法，让学生关注身边，关注世界，解决真实问题。
       当然，班级社团也存在很多不足亟待解决，比如社团负责人号召力不够，缺乏老师的适时指导，社团目标不明确等等。社团不是万能的，老师也不是万能的，在恰当的时候给予恰当的指导，保证班级的主旋律的健康积极，其他的，大可以放心交给学生，交给时间，这才是成立班级社团的初衷。

（撰稿人：唐玉玲）