学习共同体是日本东京大学佐藤学教授在1990年后期提倡的学校改革运动，学习共同体的建设可以帮助学生在互相学习、互帮互助中进一步激发学习动力。同年级其他班级之前就有了很丰富的班级共同体建设经验，所以在向其他班级“取经”后，我们班级的学习共同体建设也轰轰烈烈地展开了……
       我按照“组内异质、组间同质”的原则将班上的同学们分为十一个小组，每组四名同学，分别负责小组的“纪律”、“卫生”、“作业”及“其它”工作。同学们分到一个小组，都感到很新鲜、激动，对未来学习生活的憧憬都满满地浮现在稚嫩的脸庞。
       接下来，共同体内的四位组员将在一起共同商讨组名，因为我们的班级是“小鲤鱼中队”，所以大家最终决定以“海洋”为主旋律取名。十一个共同体名称新鲜出炉，有“鱼跃龙门”、有“梦幻星海”、有“海洋逐梦”、还有“百川归海”……我惊喜于孩子们的奇思妙想，看来，孩子们平时读了不少书、积累了许多词汇。
       组内分工当然也是共同体顺利开展的必要因素，这不，在组长的带领下，组员们又展开了讨论：谁负责纪律？谁作业完成效率高，可以带动我们，那就让他负责作业；谁的清洁卫生做得好……与我想象中的争论不休、难以定夺不同，孩子们很快就敲定了分工，并满怀期待地准备投入共同体的管理了。那团结的商讨、那自信的笑容，真好！
       学习共同体即将投入运营，那作为班主任，我该如何设置奖惩制度呢？通过思考和向组内其它班级取经，我列出了五条管理办法，分别涉及共同体加分规则、共同体扣分规则、共同体互助规则、共同体活动开展须知等。在班会课上，我将这些规则作为共同体运营方法讲给同学们，当然，在“民主集中制”的原则下，我也积极鼓励、充分认同各共同体“组内自治”，在我的鼓励和放手下、在各共同体的相互学习中，大部分小组都制定了自己的共同体规定。在这个过程中，孩子们的自我管理能力更强了、解决实际问题的办法也更多了。
       学习共同体运营接近两个月，孩子们在自我管理和互相帮助中，学习了更多的方法，在相互之间取长补短的过程中，个人和集体的力量积蓄勃发。班级管理和共同体管理相生相伴，在这个过程中，成长的不仅是学生，也有我。

（供稿：杨落虹）