探究思维深度,聚焦“思维课堂”



探究思维深度,聚焦“思维课堂”

——金山小学举行“学科思维课堂教学提升培训”线上课程开课仪式

2020124日下午,金山小学举行学科思维课堂教学提升培训线上课程开课仪式,来自金小语文、数学和英语学科的 180余名教师共同参与了本次活动。

首先,学校教学副校长张霞勉励大家利用寒假时间,充实理论能量、缝补知识短板、研磨教学行为,促进学科思维课堂教学能力的提升,为学生带来有“思维生长”的三有课堂。

随后,来自杭州市上城区教育学院孔晓玲副院长以“思维与思维课堂研究”为题,为教师们带来一场线上“思维”盛宴。她强调学习的核心是“思维”,分别从《我们如何思维》阅读指导、前置教学现状问卷调研、理论框架及要素解构三方面做了全面系统的理论建构。     

第一个板块的理论导读中,孔院长率先提出一个问题:什么是思维?接着通过对杜威著作《我们如何思维》中“思维”的定义剖析,以及林崇德关于“思维品质”的理论解读,初步向我们厘清了思维的定义。其中孔老师强调了思维训练的必要性,学生个人思维特性以及学校状况、教师素养等因素都会影响到思维的发展和训练。

第二个板块是“思维课堂”教学调研分析。孔院长对“思维课堂”提升培训的前置问卷进行了数据分析。调研问卷共24个问题,分为7个维度,较为直观地反映了金小学科课堂现状。孔院长就“课前教学行为认识”维度进行了重点分析。研究数据显示:教师的课堂实践行为与理论设想产生了较大的差异,也引发了参培教师的深入思考。   

第三个板块是“思维课堂”研究理论框架。孔院长首先将思维课堂“定位”为重塑课堂育人价值。她指出:未来视角是思维课堂研究的价值起点,素养立意是思维课堂研究的价值定位,发展思维是思维课堂研究的价值追寻。孔院长又通过对十年课堂教学改革的深入聚焦,帮助教师们厘清学教改革的行动研究导向,进一步明确了“思维课堂”的基本理念、内涵和原则。最后,她对思维课堂要素进行解构,提炼出了“思维课堂”的教学范式,指导教师在随后的行动中,以四类经典课型为基础进行学习,选择最合适的思维要素和教学方法形成指导支架来实施教学。
    
本次线上开班仪式暨第一次线上培训历时两个小时,教师们全程认真倾听、积极互动,就自己感兴趣的问题和困惑进行了交流讨论。本次活动特别是“思维课堂”的讲座,不仅夯实了教师们的理论基础,也为教师们的课堂教学打开了一扇新的窗口,引导教师们去反思自己的课堂,去重新审视自己的教学设计。


供稿:陈佳佳