依托课例观察，促进思维发展

为了进一步研究思维课堂的有效途径，科学组分校区观看了王莎莎老师执教的《观察鱼》，观课后，三个校区的老师，以问题驱动学生思维发展为研究主题进行了讨论。

讨论开始王莎莎老师对本节思维型课例的设计思想进行了简要说课，本节课驱动学生思维发展的问题肯定要从对鱼的观察中来，一年级的学生首次在课堂上看到鱼，观察的兴趣即刻被激发，出现了很多他们想要知道的问题，这些问题便会驱动学生观察与探究。

廖佳老师谈到带着问题观察，观察时间必须得到保障，观察和记录都没有问题，交流和表达是学生的思维在碰撞，在交流展示的过程中，学生发自己画的结构不完整，便会立刻把自己画的擦掉，这时王老师引导学生不要轻易修改自己的观察记录，事实求是的科学态度很重要，通过试错再次观察的过程，学生的思维在这一过程便会得到提升。

徐莉老师认为当课堂中学生对于鱼鳍数量时，王老师再次观察，并借助软件帮助学生一起梳理，这就是思维发声，进步可见的过程。学生在整个观察过程中，不仅知道了鱼的身体结构有哪些部分组成，还对它们的作用产生了兴趣，很多就在观察中找到了答案，学生的思维在观察和交流中不断的发展和进步，我们的目的就达到了。

通过本次研讨，老师们针对本节思维型课堂畅所欲言、各抒己见，每位教师对于思维型课堂都有了更深刻的理解，年轻教师纷纷表示对于本次研讨的内容，要切实落实在自己的课堂中，提升自己的教学能力。

供稿人：张清雅