课堂思维的生发在于课堂交互的有效，有效交互是如何发生的呢？金山科学教师正在思维课堂中深耕。

元旦伊始，金山学校科学组为期四个学月的有效交互课堂实践告一段落，组长廖佳老师执教《我们来做热气球》，为本阶段课堂研究画上圆满的句号。为将有效交互策略落实到实践中，构建科学思维课堂，有效交互课题组成员在前期研究基础上分别参与了有效交互课堂实践课例展示，科学组全体成员参与研讨。

课题组将科学课分为观察课、实验课、建模课、工程课四大类型分别进行小组交互、汇报交互、集体交互三种交互模式的课例研究。本次课例研究覆盖小学科学全学段，通过观察学生课堂交互情况来判断课堂交互效果，共完成十一节课精品课例展示，分别是吴悦一上《观察叶》、黄珈琦一上《植物是活的吗》、张兴燕二上《椅子不简单》、陈刚兵三上《空气占据空间吗》、陈思轶老师三上《加快溶解》、廖佳三上《我们来做“热气球”》、王莎莎四上《制作乐器》、侯俊豪五上《水的作用》、黄馨慧五上《制作潜望镜》、王斌六上《昼夜交替现象》、李萌萌六上《地球公转与四季变化》。

有效交互策略的课堂实践为“思维型有效交互课堂”构建提供实践依据，更好地验证了策略在教学实践中应用的可行性并反映出不足之处，同时给课题组成员累积了大量的研究经验和研究成果。在整个研究过程中科学组成员深入有效交互的研究，教学技能增长了，教学理念转变了，整个团队都有了较大的进步。

爱默生曾说过“思考是人类思想中最光辉瑰丽的环节”，思维课堂有效交互就是让学生的思维光辉一直闪耀在课堂之上。作为一线科学教师必须深耕在科学思维的田野上，才能丰收智慧的硕果，让思维之花、交互之美充满孩子们的学习生涯。 （供稿：王斌）